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数据时代“看见”幼儿的学习

发布时间:2019-12-30

在幼儿园的个别学习或小组学习中,经常会看到这样的画Б面:幼儿戴着耳∞机★,与iPad人机互动;几个幼儿在γ用环保材料进行3D建模,♀复刻、创造;AI智能图书阅读中,幼儿随境而乐……幼儿每天在发生大量的学习,除了教师预设的,也会产生相互间可能毫无关联的学习片段。学习就是信息传递和重构的过程,随着技术的发展,信息化工具在教育的“界面”中越来越成为学习变革的重要手段。同时,也引发教育者和家长对此现象不同的观点,如幼儿不应该过早接触电子产品,如何有效保护眼睛,过早验证结果会限制孩子的想象,碎片化的信∏息太多如何筛选等。

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我们确信已◈经身处信息时代,这是个无法μ⌒〗避免的趋势。技术带来创新价值的可能,作为教↕育者就需要更好地审时度势。对处于学前阶段的幼儿来说,我们要正确认识技术对教学变革的价值,以幼儿的学习特质为基础,选择性地运用技术,推动教学方式的变革,同时也要处理好幼儿在信息环境下学习所引发的问题和矛盾υ。

不*少信息技术环境下的学具和幼儿与之互动的方式,在激发幼┘儿兴趣的同时也给了教师更多观察幼儿的机会,⊕使教师能够借助技术去发现、调整、不断提升教育的℡适宜性。

个性化学具,幼儿的学习兴趣得到满足

选择什〾么样的学具供幼儿学习很重要。在信息化时代,我们建议要选择一些个性化的智能学具来提升幼儿的学习兴趣,推动幼儿的经验建构。比如简单的编程学具,可以自检查阅的阅读、游戏系统,可以重组的各类语音模块等。

很多学具都需要有对应的账号,幼儿活动时只要登录设备中自己的独立账号,游戏过程中所生成的数据就会直接输入幼Э儿个⊕人账号,这些连续累积的数据给幼儿具体的学习情况分析提供了依据。比如阅读系统的登录和记录,能采集到每名幼儿的阅读兴趣倾向、阅读时长、对图书理解分享的记录等。

这类学具,更关注Ψ幼儿的自主性,是以幼儿为主体的学习。每个幼儿ↁ的认知经验&不同,因此,在信息时代,个性化的学习不失为一种可行的选择。对幼儿来说,创新不是认知的叠加,而是个性化地推动每个幼儿的≌思维到达尚未被触及的地方。

呈现个体学习过程,为评价幼儿提供依据

技术的支持,还可以让我们看见幼儿的学习过程。幼儿不但是学习者,更是数据提供者Я,所有数据☞之间都存在某种关联,教师要能看见这些关联,并运用这些关联来辅助自己对幼儿进行评价和支持。

比如,〥幼儿在游戏,而后台会记录下幼儿活动的现场数据,也能看到各阶段的比对,这些“量”的累积再加上╣教师“▌质”的分析,就能呈现出幼儿的学习过程。笔者看ぷ到很多数字、空间方位等游戏,都有不同经验的关卡呈现,教师可以根据需求,通过对幼儿掌握规则的程度、游戏时长等内容进行组合筛选,看到不同探索阶段幼儿的游戏策略,这也给教师分析每个幼儿经验建构过程中的个性发展≤特质提供了依据。

有些学具在游戏后会在后台呈现可视化图表,比如,在某个游戏的后台记录中,我们发现某幼儿第一次活动所有的关卡全部完成,其中在第六关的操作时长最◈长,是其他关卡的10倍之多。足见这个幼儿对该游戏兴趣浓厚。也正是源于对游戏的专注,该幼儿从头至尾ⓛ都没有使用帮助提示,可以发现他思维的独∮立性很强,尤其★是在第六⺌关,用了最长的时段,足见该幼儿愿意接受挑战。这些都呈现了幼儿游戏背后的思维和学习品质,也能让教师借助技术,评价幼儿的学习品质并更好地支持幼①儿后续的学习。

呈现ζ群体学习趋势,促使教师改变教学模式

技术改变了幼儿的学习方式,改变了教师的评价与教育支≮≯持方式,而这本身就是对教育的变革。

信息技术的利用,使得后台数据能够从幼儿游戏伊始就进行计算和存储。教师可以从数据中了解幼儿整体的学习进程、学习方式,了解幼儿✿。✿在游戏中对相关策略的整体使用情况,从而调整教学活动的内容、方式等,为幼儿提供更适宜的支持。

数据时代ↆ,我们通过技术手段,欣喜●地看到幼儿的成长和学习是一个更有趣、更有意义和更有创造力的过程。如果说没有信息技术的介入,我们也在观察识别和提供支持的话,那么技术支持下的数据,就可以让我们基于质性分析的观察更能指向幼儿的经验建构过程,从而提供更能满足幼儿个性需求的教育。

技术在不断进化,也带来教与学的变革和对教师专业发展的思考。对幼儿思维过程的自动捕捉۞۞和识别,∶数据的及时生成,需要教师有更为专业的分析能力,让数据有效“说话”,从而提供更为专业的教育支持。™当然,我们要看到信息时代的教育服务和支持,一定也⊥会带来۩越来越多教育的“闲暇”,这就要求教育者更★好地思考支持每个幼儿个性化成长的有▀效策略,让学习回归幼儿的需要。

《中国教育报》2019年09月0я8日第2版